Investigaron en Viedma sobre el impacto del aprendizaje virtual universitario
Guadalupe Magalí Ibáñez, docente del Complejo Universitario Regional Zona Atlántica y Sur (Curzas-Unco), culminó su maestría en Educación en la Universidad Nacional de Quilmes. Su tesis, titulada "Posiciones docentes y aprendizajes en el aula virtual de la Universidad. Viedma-Río Negro. Años 2020-2023", fue dirigida por la magister María Inés Barilá y codirigida por el Dr. Alejandro Vassiliades.
La tesis de Ibáñez explora cómo la postura de los docentes influye en el aprendizaje dentro de las aulas virtuales universitarias. Su trabajo se enfoca en el período 2020-2023 y busca comprender los significados y efectos que estas "posiciones docentes" tienen en la educación a distancia.
En una conversación con NoticiasNet, Ibáñez describió el proceso como un "camino de mucho aprendizaje" que le permitió combinar su experiencia docente con el rigor de la investigación científica. Destacó que su motivación para la maestría surgió del deseo de contribuir al ámbito educativo desde una perspectiva basada en el conocimiento.
Proceso
En primer lugar, consultada por su carrera de base señaló que es “profesora y licenciada en Psicopedagogía”, en cuanto a cómo fue el proceso hasta llegar a la Maestría, señaló que “de mucho aprendizaje, realizar esta maestría es parte de mi proceso de aprendizaje tanto del oficio de investigar como de las experiencias relacionadas con las prácticas docentes, con los posicionamientos y sus implicancias al momento de enseñar y de aprender, que me llevaron a querer aportar al quehacer docente desde el conocimiento científico y que hoy se materializa en mi Tesis de Maestría”.
En este orden, añadió que “la curiosidad, el compromiso, la dedicación, el disfrute y la pasión, siempre están en quienes sostenemos la investigación científica y me atrevo a decir son los irrenunciables de este oficio. En mi caso se trata de un recorrido sostenido y permanente que inicié allá por 2011 como estudiante de la carrera de Psicopedagogía, cuando me enteré de un llamado a concurso para una pasantía ad-honorem en un Proyecto de Investigación del Curzas. Conocía que en la universidad se hacía investigación, pero no tenía idea de qué se trataba, y paradójicamente, eso me generaba más curiosidad. Me postulé, quedé y a partir de ahí inicié mi andar por el terreno científico como Alumna Pasante (2011) y luego como Alumna Integrante (2012) de un Proyecto de Investigación. En 2013, concursé y accedí a una Beca de Iniciación en Investigación para Alumnos de la Unco (2013-2014). Ese año me recibí de Profesora en Psicopedagogía y comencé a ejercer como docente universitaria. En 2015, además de finalizar la Licenciatura en Psicopedagogía, concursé y accedí a una Beca de Iniciación en Investigación para Graduados de la Unco; y posteriormente, en 2017, me desempeñé como becaria graduada de Perfeccionamiento en Investigación de la Unco, siempre acompañada de manera constante por un equipo de investigación conformado por grandes profesionales que me enseñan y me alientan a diario en mi crecimiento profesional. Entonces, antes de iniciar con la Maestría, transité estas experiencias y formé parte de actividades realizadas con la comunidad educativa y local sobre problemáticas que (nos) atraviesan en el terreno educativo, y que fueron más que enriquecedoras para que este trabajo se concrete”.
Como docente universitaria integrante de un Proyecto de Investigación del Curzas, señaló que "realicé la Tesis de Maestría en Educación -contexto pandémico mediante- que indagó acerca de las posiciones docentes y los aprendizajes en las aulas virtuales en la Universidad”.
Al pedirle una opinión de ese trabajo realizado, señaló que “como conclusión es posible afirmar que la forma en que la posición docente tiene lugar en los espacios áulicos virtuales influye en los aprendizajes propios en tanto permite resignificar sentidos y estrategias que los/as docentes construyen en las aulas virtuales en la universidad”.
La investigación realizada, expresó, “me permite sostener que los modos en que asumen, viven y piensan su tarea las y los docentes del Curzas, así como los problemas, desafíos y utopías en torno a ella, se relacionan de manera estrecha con el contexto de pandemia, la histórica situación crítica de las políticas universitarias y de ciencia y tecnología -con énfasis en el financiamiento-, la escasez de personal abocado al área tecnológica, falencias en la infraestructura tecnológica institucional y aspectos de índole pedagógica con foco en las estrategias implementadas. En esta línea, los y las docentes entrevistados señalan dificultades identificadas al momento de llevar a cabo la tarea de enseñar, mayormente relacionadas con condiciones estructurales del nivel educativo y condiciones laborales desfavorables o precarias, que con motivaciones o posibilidades propias".
En este orden, añadió que "así, mientras que ser docente en la universidad se caracteriza por la necesidad de formación permanente, claridad en la propuesta didáctico- pedagógica, un saber hacer -saber enseñar- como acto de transmisión que permita al otro apropiarse de aquello que se ofrece, el dominio de competencias específicas del oficio y la tarea de investigar, ser docente universitario en pandemia resultó una experiencia desafiante, estresante, atravesada por dificultades y desafíos de distinta índole. No obstante, el trabajo docente en el aula virtual también se vio facilitado por recursos tecnológicos y estrategias, identificadas en el desarrollo del trabajo. Asimismo, se identificaron decisiones metodológicas a implementar en el aula virtual universitaria”.
La tesis realizada, que recupera las voces de las y los docentes universitarios, “permitió comprender las posiciones docentes construidas por estos/as profesores/as, en sus particularidades y complejidades en el aula virtual de la Universidad, así como su incidencia en los aprendizajes propios, que se resignifican ante un contexto de emergencia que irrumpe y pone en interpelación las prácticas educativas.
En síntesis, se aportó conocimiento acerca de las posiciones docentes y de los aprendizajes: las implicancias de ser docente universitario, la complejidad de ser docente universitario en pandemia, los recursos y las estrategias didáctico-pedagógicas implementadas en el aula virtual, así como la incidencia de las posiciones de los docentes en los aprendizajes propios”.
Por último, al preguntarle cómo se suma tu aporte al Curzas, expresó que “los resultados obtenidos resultan un aporte para la organización y formación de nivel universitario, y para que las y los docentes que trabajan en y para la Educación Superior Universitaria, enriquezcan miradas, reflexiones y prácticas educativas en el espacio del aula. No obstante, esta temática puede ser profundizada, y requiere de nuevos abordajes y teorizaciones. Asimismo, se prevé concretar espacios destinados a las y los docentes universitarios en el marco de cursos o jornadas de formación permanente, a los fines de aportar e intercambiar conocimientos acerca de esta población y de repensar otras formas de abordaje posible acerca de la práctica docente”.
Además, señaló que “como docente universitaria, formada en la Universidad Pública, mi labor intenta ser un granito de arena para la práctica docente, especialmente en el aula virtual universitaria, y también una contribución al Curzas, institución con la que estoy eternamente agradecida por todas las oportunidades brindadas en mi formación”.
Y añadió que “el motor de todo esto es aportar a la mejora de las practicas docentes y a los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la Universidad, en un contexto donde habitar las aulas se vuelve un escenario complejo, y aun así, vale el esfuerzo y la apuesta a enseñar y aprender en estas instituciones. Considero que la Maestría más que un punto de llegada es un punto de partida, me autodefino eterna aprendiente, por lo que apuesto a que se vendrán nuevas y hermosas experiencias”.